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后现代与后现代的教师——读《流程形而上学与中国教师转变——探索中国教师转变的另一种可能》（温恒福　杨丽主编.北京：教师科学出书社，2016.8）媒介“现在期间的后现代化是在大家化和信息化大布景下，以最新的科学工夫为基础，以有机形而上学和生态形而上学等先进想想与文化不雅念为引颈，存身于对现代性短处的反想、批判与格外，积极股东坐蓐阵势、学习与职责阵势和生涯阵势的后现代转型升级，奋力确立友善包容、和谐共生、兴隆幸福、抓续发展的新宇宙的流程。”【解读】这种后现代可能称为超现代更为准确——格外大工业期间的一个全新的期间，是对工业期间带来的经济致上、全救危险的一种抵赖和格外。这种格外是要确立一种东谈主与社会和谐、东谈主与当然和谐的秀美新宇宙。“基于流程形而上学和确立性后现代主张果然立性后现代教师主张教师是教师利用学校环境与条款有场地地匡助学生学习与成长的流程，在这一流程中，学生是自主生成的东谈主，教师与学校的影响在多猛进度上被学生摄入与经受，取决于学生的格调、酷好酷好与影响的适切进度、强度和频率。教师不是对学生心灵与东谈主格的加工更正，而是在搏斗与往来中通过一系列的教诲事件促进学生学习、津润学生成长的流程。学校不是加工坐蓐“模范学生”的工场，而是学生在教师带领下，在学习与生涯举止中经受常识，增长忠良与成见，教育心意、考验成长、完善东谈主格、健康和谐发展的乐土。教师的质地与建树不仅在于教诲商酌的完成、教师流程的考验与成长价值及保证学生过平素的积极的生涯，更在于学生一世的健康与抓续发展以及学生健康、积极、和谐东谈主格的生成。”【解读】后现代教师不雅念的中枢在于：教师是学生在教师教化和解救下，主动、积极、健康、和谐东谈主格的生成流程。“圆善的后现代教师不仅反想与批判现代工业化教师的弊病，更死力于于确立一个愈加好意思好的后现代教师宇宙，死力于于培养愈加奢侈东谈主文精神、愈加健康积极、更奢侈爱心与包容情感、更有忠良与力量、愈加善于融合与共同越过、更具有全体意志与生态意志、更奢侈创造性、东谈主格愈加和谐完善、终身抓续发展才调更强的后现代东谈主。”【解读】后现代教师的价值追求——一种更为浩荡的教师前景，培养后现代东谈主，即培养概况超超现代性想想制约的，确立改日新宇宙果然立者。“应用流程想维、相干想维、全体有机想维、生态想维、事件想维、互相内在想维、整合与交融想维、共生共进想维、津润与渗入想维、启发教化与匡助想维、先进价值导向想维、抓续发展想维等研究和处置教师问题，股东教师细腻无比的越过。”【解读】想维阵势的转动关于教师变革来说是要津性的。想路变了、眼界变了，才会有推行的立异性的变革。确立改日的教师，需要这么的立异。“惟有确立了有机形而上学的态度和确立性后现代形而上学的基本不雅点，才能更好地反想与批判现代教师的短处，才能找到处置现代教师问题的计谋与法式。”【解读】“惟有……才能……”这种说法即是太都备了些。因为现代形而上学不单是是有机形而上学、确立性后现代形而上学才是“后现代”的，以批判、重建现代性为已任的马克想哲亦然后现代的，格外性的。咱们应当把这些整合起来，建构我方的后现代教师想想。

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